中高生は「読みやすく、主張がわかりやすい」文章を書くために必要なものが「語彙」だと誤解している

「文章を書くときに、どういうことがイヤですか？　文章を書くときに、どんなことに悩んでいますか？」と聞くと
1位　うまくまとめられない
2位　字数制限。規定の文字数に収めること
3位　書くことが思いつかない、言葉が出てこない
だった。
「うまくまとめられない」「字数制限」は「伝え方」の課題。
「書くことが思いつかない、言葉が出てこない」は「中身」をどう引き出し、作るかという課題だ。
そしてこの三大お悩みは、語彙をいくら増やしても、それだけではほとんど解決できない。
中高生が考えているように「訓練、練習」はもちろん必要だが、やみくもに書きまくっていれば自然と身につくという話でもない。

「学校で文章の書き方について教わったことで、パッと思いつく内容はありますか？」に対してはほぼ同じくらいの割合で
・小論文のテクニック（「序論→本論→結論の順に書く」「主張→理由→具体例→反駁→主張の順に書く」など）
・国語のテストで求められるテクニック（「文章の要約や現代文の記述では具体例は書かない」「記述問題は制限字数の8割以上書く」「文のはじめ、終わりに書いてあることを抜き出す」など）
・作文のテクニック（「原稿用紙は最初の1マス空ける」「話し言葉を用いない」「ら抜き言葉にしない」「主語、述語をはっきりさせる」など）
に上位は集約された。
つまり学校では、作文、小論文、国語科の試験において求められる「様式」、つまり「伝え方」のフォーマットは教えている。
しかし、生徒が求めている「書くことが思いつかない」「うまくまとめられない」「語彙力向上」にダイレクトに応えるカリキュラムはどうも不十分のようだ（学校にもよると思うが）。

したがって
・ネタ出しをして「書くこと」を作る方法
・ネタ出しをしたあと「主張」を作る方法
・主張に合わせて、ネタだしした材料を取捨選択して並べ直し、文章の流れを構成する方法
このあたりに大きな需要がある。
これは教育関係者、司書、学参や児童書の編集者に知ってもらいたいポイントだ。

一方で、教員からのヒアリングからは「生徒は作文でも小論文でも弁論大会の原稿でも、全部『こういうフォーマットを使うとまとまるよ』と教えると、コピーして身につける」しかし「文字数が変わったり、違うタイプの文章を書かせたりすると途端に破綻する」といったものがあった。

ようするに、数学の公式を覚えるようにして文章の書き方もパターンで覚えるので応用がきかない。
そもそもなぜそのパターンが求められているのかを考えずに様式だけ採り入れている。

これはひとことで言えば「読者が不在」なのである。
読む相手が求めているものを整理してから書けば、お手本になるフォーマットがなくても要点をおさえ、伝わる文章になる。しかし、相手のことを考えていないので、お手本がないと何を書けばいいかまったくわからなくなってしまう。
「文章の書き方」は知りたいが、送られた文章を読む側のことは頭から抜けている。
あるいは「学校で求められてる文章ってこんなもんでしょ」という勝手に設定した枠のなかに収まるように書いてくるので、つまらない。

したがって中高大生に文章の書き方を伝えるさいには、特定のフォーマット、パターンありきではなくて、まず、
・読む相手はどういうひとで
・何を求めているのか
・その文章を読んだ相手がどうなったら成功なのか
・文章を読んだ相手がどうなってくれたら、自分は満足なのか
こういうことから考えよう、と伝えたほうがいい。

……というもろもろを物語仕立てで書いているのが『作文ぎらいのための文章教室』です。ぜひ大人から手渡していただければありがたいです。

先日の紀伊國屋書店新宿本店での吉成信夫さんと田口幹人さんとの「書店と図書館の連携」についてのイベントを記事化しました。

ベネッセまなびライブラリーについて取材。「本の感想を書いてほしいが、なかなかアウトプットは消極的」「端末やサイト上に検索機能はあるが、特定のキーワードしか使われない」という図書館あるあるに対する導線の作り方、および、他社も含めた学習参考書・問題集の電子図書館サービスへの拡張についてきいています。電子図書館をチャレンジタッチ利用者の30％が月1回以上使っているというのはなかなかすごいことだなと思いました。

若者の読書について講演します。8月17日夜に参加者のキックオフミーティング的なものがあるようですがそちらも参加します。

8月26日（火）夜に横浜駅すぐ近くのネイキッドロフトにて横浜の本屋の戦後史と今を語るイベントを妙蓮寺の石堂書店、本屋生活綴方の中岡祐介さんとやります。私のほうでは有隣堂おもしろ話などを準備しています。

先日出演した『視点・論点』、NHKプラスで観られます。ではまた来週。